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職稱改革國家再放大招,這五大亮點值得教師關注!

職稱改革國家再放大招,這五大亮點值得教師關注!

2017-01-10

 

過去周末,要說有什麽事是備受廣大老師關注的,那一定是1月8日發布的《關于深化職稱制度改革的意見》(以下簡稱《意見》)。《意見》裏的職稱制度改革將涉及全國5500多萬專業技術人才。

 

多年來,在教師職稱評定中,唯資曆、唯論文、唯學曆等職稱評定中的弊端一直受到诟病。讀過了《意見》之後,作爲老師的您是不是發現,原來很多行業的職稱評定都有這樣的現象啊!

 

《意見》涉及了職稱制度改革的總體要求、制度體系、評價標准、評價機制、促進職稱評價與人才培養使用相結合、改進職稱管理服務方式等多方面內容,您是不是想到了2015年8月,專門針對我們教師的《關于深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》?

 

那麽對老師而言,這次2017年的《意見》又強調了什麽?肯定了什麽?修正了什麽?其中又有哪些內容與教師息息相關呢?小編爲您細心整理出幾個亮點,看來今後職稱評定中的這些事兒,老師們更能放心了!

 

 

 

讓正高級不再遙不可及 

 

在健全職稱制度體系方面,《意見》提出保持現有職稱系列總體穩定,適時調整、整合,探索在新興職業領域增設職稱系列。職稱系列可根據專業領域設置相應專業類別。目前未設置正高級職稱的系列均設置到正高級。

 

 

 

評正高,中小學老師也能當“教授”

 

在制度體系方面,中小學教師職稱制度改革可是先行一步,早在2015年8月《關于深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》發布,中小學教師職稱制度改革就在全國範圍全面推開了。

 

中已經明確改革原中學和小學教師相互獨立的職稱(職務)制度體系,建立統一的中小學教師職務制度,分爲初級職務、中級職務和高級職務,在新的中小學教師職稱系列設置正高級職稱。

 

剛剛過去的2016年,是中小學教師職稱改革全面推進的第一年,全國各地紛紛了新制度下的第一次職稱評定。比如12月,廣東省就公布了全省首批168名拿到新政後的正高職稱的中小學教師;而在湖南,有223人申報中小學正高職稱,其中一線教師占四分之三。

 

 

 

小編說 

 

改革后,中小學教師将与大学教师一样,有了正高级职称,可以当“教授”,这将最大限度地打通中小學教師职业发展通道,有利于提升中小學教師的社会地位和教师的专业成长。同时,也能够吸引更多高学历、高素质的有志人士加入到中小學教師队伍中来。

 

 

 

德才兼備方爲真人才

 

《意見》要求把品德放在專業技術人才評價的首位,重點考察專業技術人才的職業道德。用人單位通過個人述職、考核測評、民意調查等方式全面考察專業技術人才的職業操守和從業行爲,倡導科學精神,強化社會責任,堅守道德底線。

 

探索建立職稱申報評審誠信檔案和失信黑名單制度,納入全國信用信息共享平台。完善誠信承諾和失信懲戒機制,實行學術造假“一票否決制”,對通過弄虛作假、暗箱操作等違紀違規行爲取得的職稱,一律予以撤銷。

 

 

 
师德不过关 职称就免谈

 

 

十年樹木,百年樹人。教育爲重,德育爲先。這是師德建設重要性的深刻體現。教師的工作性質決定了教師的職責,教育的育人功能決定了教師應是一個“學爲人師,德爲示範”的群體。

 

2015年,上海深化中小學教師职称制度改革,强调“师德为先”,上海始终坚持师德为先,对于有偿补课、违规收受学生及家长礼品礼金等行为“零容忍”。

 

 

“師德不過關,職稱競聘一票否決。”濰坊教育局局長徐友禮說。濰坊的職稱競聘實行師德考核前置審核,建立起8.9萬名教師的師德考核信息庫。教師晉升高級職稱,必須在上學期師德考核中獲優秀等次。晉升初、中級職稱,師德考核必須合格。

 

 

 

 

小編說

 

在學生心目中,教師是社會的規範、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。師德是一種職業道德,它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規範和行爲准則,以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。教師的道德素質並不是指規範、准則本身,而是教師把這些規範、准則逐步內化,成爲教師從事教育事業的准則。

 

 

 

基層一線也要站在職稱一線

 

 

《意見》提出,對在艱苦邊遠地區和基層一線工作的專業技術人才……对长期在艱苦邊遠地區和基層一線工作的專業技術人才,側重考察其實際工作業績適當放寬學曆和任職年限要求。

 

 

 
讓職稱評定既獎優又暖心 

 

“職稱就像壓在老師身上的一座山,因爲名額有限,鄉村學校名額少之又少,縱使我們教學成績再高,也難以評上職稱。”某鄉村教師劉老師說。

 

“我們一線老師兢兢業業,可一到評職稱就沒有我們的名額,淨是行政老師被評上,我覺得有些不公平。”某小學王老師抱怨說。

 

《意见》已经明确指出向艱苦邊遠地區和基層一線人才倾斜,唯有切实贯彻才能温暖一线教师的心。

 

 

 

小編說 

 

現實生活中,行政職務與高級職稱兩不耽誤的現象已經屢見不鮮,而且越是有行政職務的人,越容易在高級以上的職稱評選上具有某些天然優勢,若是這部分人在高級職稱的評選中占比過大,則極容易傷害一線教師的工作積極性。

 

 讓更多的一線教師享受到高級職稱的陽光,才能最大程度地對一線教師的工作積極性起到保護與鼓勵的雙重作用。讓行政的歸行政,職稱的歸職稱,把二者的界限最大限度地劃清,如此才能最大程度地保護一線教師的利益。

 

 

 

唯资历 唯学历 唯论文的职称评定要“翻篇”了

 

論文不再是門檻,科學分類評價專業技術人才能力素質。合理設置職稱評審中的論文和科研成果條件,不將論文作爲評價應用型人才的限制性條件。对在艱苦邊遠地區和基層一線工作的專業技術人才,淡化或不作論文要求;對實踐性、操作性強,研究屬性不明顯的職稱系列,可不作論文要求;探索以專利成果、項目報告、工作總結、工程方案、設計文件教案、病曆等成果形式替代論文要求;推行代表作制度,重點考察研究成果和創作作品質量,淡化論文數量要求。

 

 

 

“三唯”的時代要遠去 

 

湖南省一名在教學一線工作30多年的中學教師李斌,由于上學時沒有經過系統的學術論文寫作培訓,導致後來在評職稱時一直苦于寫論文,每次都要耗費大量的精力和時間。

 

中教君也常常能聽到在評定職稱中遭遇阻礙的老師們對于論文的質疑聲:

 

“那些爲發表而發表的論文,並沒有什麽科研價值。這純粹是浪費紙張、浪費精力、浪費錢財。”

 

“現在,不只是大學評職稱要求發論文,職稱評定要求發表論文已經蔓延到各行各業,甚至小學老師評職稱也被要求發論文。一些職稱與論文挂鈎的要求,簡直是莫名其妙。”

 

“我們這些工作在一線的教師們,實踐應用能力再強,教案隨筆寫得再好,也不頂一篇期刊學術論文,但那些花錢買來的論文,我覺得並不比我的教案價值高。”

 

長期以來,職稱評定一直飽受“唯學曆、唯資曆、唯論文”的诟病,希望《意見》的出台,能夠解決衆多教師的一大煩惱吧。

 

 

 

小編說 

 

 

學術論文是高校教師學術創造潛能的綜合體現,也是學術活動的最終成果。但是對于廣大工作在教育一線的教師們,論文並不能夠完全代表他們的教學能力和水平。加之出版行業亂象叢生,也使得論文發表的含金量大大降低。

 

 

西南政法大學的程德安教授認爲,不分行業特點,把學曆、資曆、論文等標准量化爲職稱評定的“硬杠杠”,逼著專業技術人員爲評上職稱而在專業技術之外耗費大量物力、財力、精力,造成了巨大的人力資源浪費。

 

 

 

從外語、計算機考試上“松綁”

 

《意見》裏還說到,需要評價外語和計算機水平的,由用人單位或評審機構自主確定評審條件。对在艱苦邊遠地區和基層一線工作的專業技術人才,以及对外语和计算机水平要求不高的职称系列和岗位,不作职称外语和计算机应用能力要求。

 

 

 

好老師不再被外語和計算機難倒 

 

 “作爲一名50歲的老教師,爲了評職稱,必須要考計算機證,于是我報名參加培訓班,沒想到裏面各種黑幕亂收錢,而且什麽也不教,就教你怎麽作弊,作爲一名老師,我真的不想這麽做,但職稱評定這道坎又在這,我是左右爲難。”

 

“我長年教初中物理,這英語已經多年不碰,現在學起來真是苦不堪言。但是爲了評職稱,我還得硬著頭皮學習。但其實這專業英語真的對我的教學沒有多大的幫助。”一位讀者老師在後台對中教君留言道。

 

 

 

小編說

 

術業有專攻,並非所有的專業崗位都要用到英語,讓廣大老師花費很多的時間和精力來學英語是極大的浪費。而計算機已經成爲大衆普及的工具,也無須通過考試來測評。《意見》的出台,有效避免了“一刀切”對優秀教師的不公平現象,也有利于廣大教師將時間和精力投入到一線教學中學,對于提高教師教學水平、提升教育質量大有裨益。

 

教师职称评定的终极目的是要促进中小學教師的专业成长,实现相应职称教师价值的最大化。过去职称评定过程中存在的不合理现象正在逐步剔除,中教君真心希望随着职称制度的不断改革,我们在一线兢兢业业教书育人的广大教师能得到更多保障,在日新月异的教育大环境下安心教学、专心工作、开心生活。

 

 

來源丨中國教育報

 
 

 







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